”的缩写，意为“可观察的学习结构”。比格斯等通过大量的实践研究，根据学生的回答能力、回答思、回答的一致性和相对程度、整体结构这四个特征，将学生回答问题由低到高划分为五个层次。这种方法在大洋洲和东南亚地区经过广泛的实验和应用，上海在 （5）＂拓展抽象结构＂是指回答问题时，能够进行抽象概括，结论具有开方性，使得问题本身的意义得到拓展。 从上述分类法中我们首先可以看到，比格斯提出的思维分类结构是一个由简单到复杂的层次类型，具体说来就是从点、线、面、立体、系统的发展过程，思维结构越复杂，思维能力的层次也就越高。其次SOLO分类的焦点集中在学生回答问题的“质”，而不是回答问题的“量”。SOLO评价不在乎学生答对了多少个标准答案相近的字眼，更不在乎学生写出了多少字，只是力求从学生的回答中分析出他能够达到哪一个思维层次。 1、读材料、理思：Solo讲求结论出自材料，讲求思维层次的点—线—面—体；由表及里，由此及彼 （2）对所有材料的要点进行归类：并列层面：、经济、军事、文化……逆向层面：利/弊、积极/消极、推动/阻碍…… （1）亮明观点正确、错误之后一定要用明确的语句把你的观点表述清楚。要对材料进行提练概括，尽量不要照抄材料原文。 （2）最好能用两个以上材料证明一个观点。不仅提出两个或两个以上的观点，而且能说明这些观点之间的联系，及至上升到理论层面追述其原因或影响。 5、用理论来论证这个观点或写总结性语言。（这个结论一定要结合这道题目的内容写出，一般不要照搬课所学的原理，但要以课上所学原理为思、为依据，用历史的语言来表达。）返回搜狐，查看更多
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